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| 北大教授：中國教育徹底競爭化了是沒有出路的 |
在第二屆“大學(xué)-中學(xué)”圓桌論壇中，北大教授渠敬東發(fā)表精彩演講，把脈當(dāng)下中國教育。
渠敬東,1970年1月生，北京大學(xué)人文社會科學(xué)研究院常務(wù)副院長，北京大學(xué)社會學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，2016年當(dāng)選長江學(xué)者。
梁Sir點評：
渠敬東教授，看到了一般教育研究者都看到的問題而已：身體的健康、心理的健康、精神的健康，殘酷的競爭，高成本的教育負擔(dān)經(jīng)濟壓力……教育要回歸單純樸素的心，5年前、8年前、10年前早就是業(yè)界常談了。
您作為中國最高學(xué)府研究教育的院長、博導(dǎo)，只提這樣的觀點實在有點“打醬油”。
教育問題乃是社會問題的延伸，優(yōu)質(zhì)教育就是稀缺，教育理念的傳播基本上都被培訓(xùn)機構(gòu)所控制——從早期的“贏在起跑線上”，到“寒門應(yīng)該絕育”這樣的反社會言論，不斷地制造焦慮情緒，摻雜上了攀比、跟風(fēng)，把擇校競爭，上升到了階級斗爭來制造家長的恐慌，本質(zhì)是以此達到商業(yè)營銷的終極目的。
為今之計，應(yīng)當(dāng)重點研究：如何扭轉(zhuǎn)這個風(fēng)氣？如何減少家長焦慮？如何看待超前教育？如何改善政府職能？如何優(yōu)化考核機制？如何不拘一格選出人才？
原文：
我在北大教書，原來也在清華教過十年書，這些年來確實有點體會，我來談?wù)勎业母惺埽何椰F(xiàn)在覺得教育要不斷地反思它的目的究竟是為了什么。
一、我認為教育要重回學(xué)生的健康。
1、身體的健康
我的一個本科學(xué)生，一個學(xué)期11門課，做了34篇作業(yè)，他能健康嗎？要是換成我，也會得拖延癥的。
在這種訓(xùn)練的強度下，他會有持久的對一項事業(yè)的喜愛和熱愛嗎？今天不同于以往，北大學(xué)生真拼，真刻苦。刷夜，一宿一宿不睡覺，年紀大的人都知道，以前欠的債現(xiàn)在都要還的。
我的意思是說，大學(xué)四年或七年如果完全在這樣的節(jié)奏里，我們能培養(yǎng)出為了一項事業(yè)保持長久的興趣，并獻其終身的學(xué)生嗎？大學(xué)考得好、保研能保上，能證明他是未來能夠堅持50、60年的人才嗎？我們的教育真的要好好想想這些事情。
剛才各位說的經(jīng)驗，我真不覺得是成功經(jīng)驗，說不定都是教訓(xùn)。
一個孩子的持久性、忍耐力，長久保持對一件事情的熱愛和忠貞，才是我們教育需要的。
一句話，他需要體力，需要健康的身體。
2、心理的健康
我們的孩子今天很脆弱。
幾年前，有一個清華的孩子寫了作業(yè)給我看，我一邊打電話一邊說我真是白教你了，文章不能這樣來寫。
那邊學(xué)生說老師你別打電話了，我頭暈，感覺吃不消。我就很懂事，馬上把電話掛了，心理脆弱如此，確實是惹不起的。
任何真正的人才都是要敢于面對失敗的，無論你今天考多高的分，如果不能面對失敗，不能在失敗中挺過去，就不是人才。
成就居里夫人的，不是幾千次失敗嗎？換句話說，她能忍別人忍不了的。
人當(dāng)然要聰明，但最根本的不是聰明。要忍受失敗的考驗，要接受人與人之間的差異性，勇于承認自己的缺欠。憑什么世界都是你的呢？你不可能以自己要求整個世界，所以心理健康尤為重要。
有一個學(xué)生去芝加哥大學(xué)念書，臨走之前我跟他聊會兒天，他說老師我這些年我去看了很多次心理醫(yī)生，我說你為什么看心理醫(yī)生啊？他說我也沒什么大毛病，就是去找心理醫(yī)生聊聊天，因為我們整個學(xué)校沒人跟我說話。
今天，孩子們是很孤單的，孤單疏離的人不能集聚周圍人的能量，無法從別人那里獲得力量，如何會成就自己呢？
3、精神的健康
這個精神健康不是就精神失常的病理而言的，指的是國家培養(yǎng)的真正人才，應(yīng)該是有無我之境的，不能只考慮自己的成功，要有對那些偉大的人或事物有敬畏感，要對以往的歷史和傳統(tǒng)有敬畏感。
那些榜樣，那些值得我們尊敬的人物，是引領(lǐng)我們自己的力量。真正的人才，需要有大無畏精神，舍我是誰的勇氣和擔(dān)當(dāng)。
如果我們只是在技術(shù)上討論教育的問題，我認為中國的教育是沒有出路的。
二、現(xiàn)在的教育讓每個人時刻都處于競爭之中
我們今天的教育有很強的競爭色彩，甚至可以說是徹底競爭化了。國家從國與國之間競爭的角度理解教育，學(xué)校從校與校之間競爭的角度理解教育，個人的教育更是陷入了一個全面的競爭狀態(tài)。
我們的績點制度讓學(xué)生在每一個課程、每一個單元、每一個自我管理上都要獲得成功。哪有培養(yǎng)真正興趣的時間，哪有發(fā)呆出神的時間，哪有到哪個地方溜達溜達的時間……
競爭精神涉及到各個領(lǐng)域，從幼兒園開始上輔導(dǎo)班，不能輸在起跑線上。兒童到成年每一個階段、每一段生活里的時間都被強行地擠壓與規(guī)范化。在無所不在的叢林法則中，每個人必須在每一階段勝出才能勝出。
我個人認為，當(dāng)每個人在每一刻都勝出的時候，已經(jīng)差不多注定失敗了。
標準化的制度，大學(xué)的排名，各個系的評估指標等等都助長了這個競爭機制。
這就是弗洛伊德講的，龐大的超我結(jié)構(gòu)使得每個人在競爭中最后心靈處于一個全面壓抑的狀態(tài)。
競爭意味著什么？每個人都必須在一個標準系統(tǒng)里和其他每一個人做出區(qū)分。
你愿意在這個世界里活著嗎？反正我不愿意。
我們必須跟每個人都不同，每時每刻都要贏。世界大學(xué)排名就是這樣的，把北大排到15、25、35，55，又能怎么樣呢？作為北大的教授，我一點都不care這個排名，我就想做我真正關(guān)心的工作。
所以，我認為如果只為了“贏”來確定教育目標、任何時候的成績名次都會是你的“癮”，那就像吸大麻一樣，最后的結(jié)果就是年輕人過早地“夭折”。
三、教育雙軌制成了家庭資源無限投放的無底洞
我最后想說的話，可能校長們聽了會不高興。
我想說的是，學(xué)校減壓減負，快樂童年，都是“異想天開”。
國家教育機構(gòu)掩耳盜鈴，從社會學(xué)研究的角度看，減什么負了？學(xué)校里面搞快樂成長，一出校門孩子們就馬上被家長領(lǐng)著進各個輔導(dǎo)班。不進班？孩子將來命運沒法預(yù)料，似乎落下一步，就意味著毫無出路。家長們普遍焦慮的很。
所以，我覺得今天教育最大的問題，是國民教育里最好的資源都退出了教育。
當(dāng)我們學(xué)生在中小學(xué)校中不斷降低培養(yǎng)目標，我特別心疼，這是國有資產(chǎn)流失啊。
教育任何時候都是立國之本，現(xiàn)在的教育讓位給孩子一出校門就進的各種班，全面讓位給市場化經(jīng)營的教育企業(yè)。
接下來，家長作為孩子的經(jīng)紀人，把絕大部份的積蓄都投入到針對孩子的教育市場里，家長們必須得不斷研究各個年齡段、各種教育資源的比對和匹配，儼然成了一輩子的經(jīng)營項目的CEO了。但這個CEO不以盈利為目標，而是以大筆的花錢為目標。
所以，真正研究教育的人，應(yīng)該好好地看一看每一個家庭，經(jīng)濟水平不同的家庭，因為國家資源的退出而為市場付出了多少成本和代價。
教育一方面使得國家不再負責(zé)國家的職能和義務(wù)，另一方面又在用龐大的資本市場攫取了所有家長重要的經(jīng)濟資源。
這就是今天的教育雙軌制，而且越是這樣，越讓孩子提早進入到一個殘酷的競爭世界里，孩子從小就越明白，我拿高分是用資源換來的。
四、真正的教育要回歸單純樸素的心
我們用這種教育制度，從幼兒園到小學(xué)一直到中學(xué)，最后交到大學(xué)老師的手里，孩子們還如何保持對知識的純真興趣，如何保持對生活的持久熱愛？
孩子們長期經(jīng)歷的這個過程，使他不覺得知識有多么神圣，因為我們獲得知識的目的只是為了贏。
說句實話，真正的教育，可能影響一個人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業(yè)，而是在于你在一個好的學(xué)校里，遇到了一生當(dāng)中需要效仿的典范和崇敬的榜樣。
如果我們大學(xué)的老師今天不把精力花在教書育人上，不能全方位地撫育他們成長的話，你就不會成為他所尊重的榜樣。
如果我們成了只會寫論文的動物，不給孩子留出充裕的交流時間，那么學(xué)生們的內(nèi)心里究竟還會留下什么？
我真的希望留給孩子們的是那些不太考慮自己，而一心為了孩子，一心為了一個科學(xué)目標或者一心為了一種文化傳承的人，從而最終在孩子身上注入一種力量，可以感召他們、影響他們，而不是在二十年后，留給他們的是虛無感、厭惡感、無聊感。
今天的孩子很容易讀懂薩特，加繆或卡夫卡，因為他們就生活在這樣一個表面化的世界里，可他們很難讀懂像莎士比亞、歌德和托爾斯泰這些人的作品了，因為教育及其環(huán)境，無法為他們展現(xiàn)一種博大的世界和胸懷。
盧梭說得好，人類正因為從孩子長起，所以人類才有救。我們千萬不要讓孩子過早地進入成人的狀態(tài)，用每時每刻的競爭和焦慮不安的心理來扼殺教育，扼殺我們的未來。
所以要留住孩子們單純樸素的心，讓他有能力去喜歡他喜歡的事情、去追尋他所敬仰的人。這才是教育的最終目標。
一個人真正的成功，在于他能夠與世界和解，能夠在前輩和后代之間，擴展出連續(xù)的生命，而不是每一次的競爭中，“贏”得只剩下了孤家寡人，只剩下疲憊的身體和殘破的心靈。
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