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北大教授:中國教育徹底競爭化了是沒有出路的 |
在第二屆“大學(xué)-中學(xué)”圓桌論壇中,北大教授渠敬東發(fā)表精彩演講,把脈當(dāng)下中國教育。
渠敬東,1970年1月生,北京大學(xué)人文社會科學(xué)研究院常務(wù)副院長,北京大學(xué)社會學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師,2016年當(dāng)選長江學(xué)者。
梁Sir點評:
渠敬東教授,看到了一般教育研究者都看到的問題而已:身體的健康、心理的健康、精神的健康,殘酷的競爭,高成本的教育負擔(dān)經(jīng)濟壓力……教育要回歸單純樸素的心,5年前、8年前、10年前早就是業(yè)界常談了。
您作為中國最高學(xué)府研究教育的院長、博導(dǎo),只提這樣的觀點實在有點“打醬油”。
教育問題乃是社會問題的延伸,優(yōu)質(zhì)教育就是稀缺,教育理念的傳播基本上都被培訓(xùn)機構(gòu)所控制——從早期的“贏在起跑線上”,到“寒門應(yīng)該絕育”這樣的反社會言論,不斷地制造焦慮情緒,摻雜上了攀比、跟風(fēng),把擇校競爭,上升到了階級斗爭來制造家長的恐慌,本質(zhì)是以此達到商業(yè)營銷的終極目的。
為今之計,應(yīng)當(dāng)重點研究:如何扭轉(zhuǎn)這個風(fēng)氣?如何減少家長焦慮?如何看待超前教育?如何改善政府職能?如何優(yōu)化考核機制?如何不拘一格選出人才?
原文:
我在北大教書,原來也在清華教過十年書,這些年來確實有點體會,我來談?wù)勎业母惺埽何椰F(xiàn)在覺得教育要不斷地反思它的目的究竟是為了什么。
一、我認為教育要重回學(xué)生的健康。
1、身體的健康
我的一個本科學(xué)生,一個學(xué)期11門課,做了34篇作業(yè),他能健康嗎?要是換成我,也會得拖延癥的。
在這種訓(xùn)練的強度下,他會有持久的對一項事業(yè)的喜愛和熱愛嗎?今天不同于以往,北大學(xué)生真拼,真刻苦。刷夜,一宿一宿不睡覺,年紀大的人都知道,以前欠的債現(xiàn)在都要還的。
我的意思是說,大學(xué)四年或七年如果完全在這樣的節(jié)奏里,我們能培養(yǎng)出為了一項事業(yè)保持長久的興趣,并獻其終身的學(xué)生嗎?大學(xué)考得好、保研能保上,能證明他是未來能夠堅持50、60年的人才嗎?我們的教育真的要好好想想這些事情。
剛才各位說的經(jīng)驗,我真不覺得是成功經(jīng)驗,說不定都是教訓(xùn)。
一個孩子的持久性、忍耐力,長久保持對一件事情的熱愛和忠貞,才是我們教育需要的。
一句話,他需要體力,需要健康的身體。
2、心理的健康
我們的孩子今天很脆弱。
幾年前,有一個清華的孩子寫了作業(yè)給我看,我一邊打電話一邊說我真是白教你了,文章不能這樣來寫。
那邊學(xué)生說老師你別打電話了,我頭暈,感覺吃不消。我就很懂事,馬上把電話掛了,心理脆弱如此,確實是惹不起的。
任何真正的人才都是要敢于面對失敗的,無論你今天考多高的分,如果不能面對失敗,不能在失敗中挺過去,就不是人才。
成就居里夫人的,不是幾千次失敗嗎?換句話說,她能忍別人忍不了的。
人當(dāng)然要聰明,但最根本的不是聰明。要忍受失敗的考驗,要接受人與人之間的差異性,勇于承認自己的缺欠。憑什么世界都是你的呢?你不可能以自己要求整個世界,所以心理健康尤為重要。
有一個學(xué)生去芝加哥大學(xué)念書,臨走之前我跟他聊會兒天,他說老師我這些年我去看了很多次心理醫(yī)生,我說你為什么看心理醫(yī)生啊?他說我也沒什么大毛病,就是去找心理醫(yī)生聊聊天,因為我們整個學(xué)校沒人跟我說話。
今天,孩子們是很孤單的,孤單疏離的人不能集聚周圍人的能量,無法從別人那里獲得力量,如何會成就自己呢?
3、精神的健康
這個精神健康不是就精神失常的病理而言的,指的是國家培養(yǎng)的真正人才,應(yīng)該是有無我之境的,不能只考慮自己的成功,要有對那些偉大的人或事物有敬畏感,要對以往的歷史和傳統(tǒng)有敬畏感。
那些榜樣,那些值得我們尊敬的人物,是引領(lǐng)我們自己的力量。真正的人才,需要有大無畏精神,舍我是誰的勇氣和擔(dān)當(dāng)。
如果我們只是在技術(shù)上討論教育的問題,我認為中國的教育是沒有出路的。
二、現(xiàn)在的教育讓每個人時刻都處于競爭之中
我們今天的教育有很強的競爭色彩,甚至可以說是徹底競爭化了。國家從國與國之間競爭的角度理解教育,學(xué)校從校與校之間競爭的角度理解教育,個人的教育更是陷入了一個全面的競爭狀態(tài)。
我們的績點制度讓學(xué)生在每一個課程、每一個單元、每一個自我管理上都要獲得成功。哪有培養(yǎng)真正興趣的時間,哪有發(fā)呆出神的時間,哪有到哪個地方溜達溜達的時間……
競爭精神涉及到各個領(lǐng)域,從幼兒園開始上輔導(dǎo)班,不能輸在起跑線上。兒童到成年每一個階段、每一段生活里的時間都被強行地擠壓與規(guī)范化。在無所不在的叢林法則中,每個人必須在每一階段勝出才能勝出。
我個人認為,當(dāng)每個人在每一刻都勝出的時候,已經(jīng)差不多注定失敗了。
標準化的制度,大學(xué)的排名,各個系的評估指標等等都助長了這個競爭機制。
這就是弗洛伊德講的,龐大的超我結(jié)構(gòu)使得每個人在競爭中最后心靈處于一個全面壓抑的狀態(tài)。
競爭意味著什么?每個人都必須在一個標準系統(tǒng)里和其他每一個人做出區(qū)分。
你愿意在這個世界里活著嗎?反正我不愿意。
我們必須跟每個人都不同,每時每刻都要贏。世界大學(xué)排名就是這樣的,把北大排到15、25、35,55,又能怎么樣呢?作為北大的教授,我一點都不care這個排名,我就想做我真正關(guān)心的工作。
所以,我認為如果只為了“贏”來確定教育目標、任何時候的成績名次都會是你的“癮”,那就像吸大麻一樣,最后的結(jié)果就是年輕人過早地“夭折”。
三、教育雙軌制成了家庭資源無限投放的無底洞
我最后想說的話,可能校長們聽了會不高興。
我想說的是,學(xué)校減壓減負,快樂童年,都是“異想天開”。
國家教育機構(gòu)掩耳盜鈴,從社會學(xué)研究的角度看,減什么負了?學(xué)校里面搞快樂成長,一出校門孩子們就馬上被家長領(lǐng)著進各個輔導(dǎo)班。不進班?孩子將來命運沒法預(yù)料,似乎落下一步,就意味著毫無出路。家長們普遍焦慮的很。
所以,我覺得今天教育最大的問題,是國民教育里最好的資源都退出了教育。
當(dāng)我們學(xué)生在中小學(xué)校中不斷降低培養(yǎng)目標,我特別心疼,這是國有資產(chǎn)流失啊。
教育任何時候都是立國之本,現(xiàn)在的教育讓位給孩子一出校門就進的各種班,全面讓位給市場化經(jīng)營的教育企業(yè)。
接下來,家長作為孩子的經(jīng)紀人,把絕大部份的積蓄都投入到針對孩子的教育市場里,家長們必須得不斷研究各個年齡段、各種教育資源的比對和匹配,儼然成了一輩子的經(jīng)營項目的CEO了。但這個CEO不以盈利為目標,而是以大筆的花錢為目標。
所以,真正研究教育的人,應(yīng)該好好地看一看每一個家庭,經(jīng)濟水平不同的家庭,因為國家資源的退出而為市場付出了多少成本和代價。
教育一方面使得國家不再負責(zé)國家的職能和義務(wù),另一方面又在用龐大的資本市場攫取了所有家長重要的經(jīng)濟資源。
這就是今天的教育雙軌制,而且越是這樣,越讓孩子提早進入到一個殘酷的競爭世界里,孩子從小就越明白,我拿高分是用資源換來的。
四、真正的教育要回歸單純樸素的心
我們用這種教育制度,從幼兒園到小學(xué)一直到中學(xué),最后交到大學(xué)老師的手里,孩子們還如何保持對知識的純真興趣,如何保持對生活的持久熱愛?
孩子們長期經(jīng)歷的這個過程,使他不覺得知識有多么神圣,因為我們獲得知識的目的只是為了贏。
說句實話,真正的教育,可能影響一個人一輩子的教育,并不在于你選擇了什么專業(yè),而是在于你在一個好的學(xué)校里,遇到了一生當(dāng)中需要效仿的典范和崇敬的榜樣。
如果我們大學(xué)的老師今天不把精力花在教書育人上,不能全方位地撫育他們成長的話,你就不會成為他所尊重的榜樣。
如果我們成了只會寫論文的動物,不給孩子留出充裕的交流時間,那么學(xué)生們的內(nèi)心里究竟還會留下什么?
我真的希望留給孩子們的是那些不太考慮自己,而一心為了孩子,一心為了一個科學(xué)目標或者一心為了一種文化傳承的人,從而最終在孩子身上注入一種力量,可以感召他們、影響他們,而不是在二十年后,留給他們的是虛無感、厭惡感、無聊感。
今天的孩子很容易讀懂薩特,加繆或卡夫卡,因為他們就生活在這樣一個表面化的世界里,可他們很難讀懂像莎士比亞、歌德和托爾斯泰這些人的作品了,因為教育及其環(huán)境,無法為他們展現(xiàn)一種博大的世界和胸懷。
盧梭說得好,人類正因為從孩子長起,所以人類才有救。我們千萬不要讓孩子過早地進入成人的狀態(tài),用每時每刻的競爭和焦慮不安的心理來扼殺教育,扼殺我們的未來。
所以要留住孩子們單純樸素的心,讓他有能力去喜歡他喜歡的事情、去追尋他所敬仰的人。這才是教育的最終目標。
一個人真正的成功,在于他能夠與世界和解,能夠在前輩和后代之間,擴展出連續(xù)的生命,而不是每一次的競爭中,“贏”得只剩下了孤家寡人,只剩下疲憊的身體和殘破的心靈。
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