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        主題:“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架下的當(dāng)代教育 2018/9/19 16:22:14  
         大眾創(chuàng)業(yè)
       
         等級(jí):論壇騎士(三級(jí))
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      1 
      “劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架下的當(dāng)代教育
           (一)什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”?
          
           關(guān)于“劇場(chǎng)效應(yīng)”的解釋有兩條。
          
           第一條是大學(xué)者盧梭提出的概念。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的巴黎成了一個(gè)大劇場(chǎng),每個(gè)巴黎人在巴黎這個(gè)劇場(chǎng)中觀劇,同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)的參與演出。所有人既是觀眾,又是參與演出的演員。在自覺(jué)或不自覺(jué)中,人們完成了自我的異化。
          
           第二條是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。大意是說(shuō),如果劇院突然著火了,按照個(gè)人利益最大化的原則,每個(gè)人都選擇快速奔跑出去。導(dǎo)致的結(jié)果是大家擁堵在大門(mén)口,形成了集體的悲劇。寓意是指:個(gè)人最求利益最大化會(huì)導(dǎo)致集體秩序失衡,最后形成整體悲劇。
          
           在這兩個(gè)概念中,共同點(diǎn)是個(gè)人角色和社會(huì)環(huán)境的失衡。這就是“無(wú)序”局面。
          
           “無(wú)序”的結(jié)局通常是“雙輸”“多輸”甚至“全輸”。到最后,往往沒(méi)有一個(gè)贏家。
          
           “惡序”的結(jié)局通常是“單贏”,一般至少有一個(gè)贏家。
          
           “無(wú)序”導(dǎo)致的結(jié)果比“惡序”還要壞。
          
           這就是,為什么“壞秩序”比“無(wú)秩序”要好一些的解釋。
          
           所以,秩序就顯得重要了,法律就顯得重要了。
          
           “良序”的出發(fā)點(diǎn)不是維護(hù)局部利益(不管是弱者,還是強(qiáng)者)的最大化,而是維護(hù)整體利益的最大化。
          
           糟糕的是,當(dāng)下教育從未建立過(guò)“良序”,一直在各種“壞序”中淪陷,然后終于無(wú)可挽回的墜入了“無(wú)序”的深淵。
          
          
           (二)另一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”
          
           來(lái)說(shuō)一種又相似,又略有不同的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。
          
           一個(gè)劇場(chǎng),大家都在看戲。每個(gè)人都有座位,大家都能看到演員的演出。忽然,有一個(gè)觀眾站起來(lái)看戲(可能是為了看的更清楚,也可能因?yàn)樯砀咻^矮),周圍的人勸他坐下,他置若罔聞,求助劇場(chǎng)管理員,管理員卻不在崗位。于是,周圍的人為了看到演出,也被迫站起來(lái)看戲。最后全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。
          
           有什么區(qū)別嗎?
          
           先站起來(lái)看戲的人在短時(shí)間內(nèi)看的更清楚了,等到大家都站起來(lái)了,所有人看的效果和原來(lái)幾乎相同。
          
           只是,所有人都成了站著看戲,所有人都更累了。
          
           所有人,比原來(lái)付出了更多的體力成本,得到了和原來(lái)一樣的(甚至更差)觀劇效果。
          
           更悲劇的是,雖然大家都更累了,但不會(huì)有任何人選擇坐下來(lái)看戲。
          
           因?yàn)椋l(shuí)選擇坐下來(lái),誰(shuí)就啥也看不到。
          
           相反,還會(huì)有人開(kāi)始站在椅子上看戲,引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。
          
           于是,一種空前的奇觀出現(xiàn)了,某處的椅子不是用來(lái)坐的,而是用來(lái)站的。
          
           結(jié)果,破壞秩序的人沒(méi)有得到持久的收益,而遵守秩序的人則是受害者。
          
           表面上,要怪那個(gè)破壞秩序,先站起來(lái)的觀眾,是他,首先破壞了秩序。
          
           實(shí)際上,真正的責(zé)任人,應(yīng)該是劇場(chǎng)的管理員,畢竟,他是秩序維護(hù)者。
          
          
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           (三)“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架教育舉例
          
           “劇場(chǎng)效應(yīng)”正在中國(guó)教育泛濫成災(zāi)。中國(guó)教育被惡性失序綁架,在每況愈下中加速墜落。
          
           舉例一:不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間。
          
           學(xué)生應(yīng)該每天有多長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間?國(guó)家有規(guī)定,生理也有規(guī)律。然而,“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻一再突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康的底線。
          
           以普通人口大省的高中階段為例,其邏輯演變?nèi)缦拢?br>    
           第一階段(坐著看戲):所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行,比如一周上五天課,每天上8節(jié)課,沒(méi)有早晚自習(xí),挺和諧的。
          
           第二階段(個(gè)別人站起來(lái)看戲):突然,有個(gè)學(xué)校改成一周上六天課,每天上10節(jié)課,結(jié)果取得了較好的辦學(xué)成績(jī)。贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)和追捧。
          
           第三階段(所有人站起來(lái)看戲):于是,其他學(xué)校迫于業(yè)績(jī)考評(píng)和家長(zhǎng)的壓力,也被迫跟進(jìn)。一段時(shí)間后,學(xué)校都成了六天上課制。一個(gè)學(xué)校不守規(guī)矩必然演變成所有學(xué)校都不守規(guī)矩(除了那些自己放棄競(jìng)爭(zhēng)的所謂“爛校”)。于是大家的辦學(xué)時(shí)間達(dá)成了新的平衡。
          
           第四階段(站在椅子上看戲):某些學(xué)校索性失去下限,改成兩周休息一次,加上早晚自習(xí)。更有甚至發(fā)展到早上五點(diǎn)起床,晚上十一點(diǎn)才休息。于是,其他學(xué)校也被迫跟進(jìn)。
          
           如此愈演愈烈,甚至有的學(xué)校一個(gè)月才休息半天,盡管駭人聽(tīng)聞,但比比皆是。
          
           盡管有部分學(xué)校迫于壓力,沒(méi)有完全跟進(jìn),但再也沒(méi)有任何學(xué)校(尤其是重點(diǎn)學(xué)校)膽敢回到五天上課制、不上早晚自習(xí)的起始狀態(tài)了。所有學(xué)校都退不回去了。
          
           當(dāng)大家都變本加厲的延長(zhǎng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間后,所有學(xué)校在這個(gè)恐怖的節(jié)奏下達(dá)成了新的平衡:先延長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校在一小段時(shí)間內(nèi)取得一定優(yōu)勢(shì)(如某些縣中),但隨著其他學(xué)校的迅速跟進(jìn)(市中、省中也在上課時(shí)間上“縣中化”),這些先發(fā)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)也逐漸喪失。各個(gè)學(xué)校與原來(lái)五天工作制的情況下比較,辦學(xué)成績(jī)和排序沒(méi)有本質(zhì)變化。不同點(diǎn)是:所有學(xué)校、學(xué)生、教師都更累了,但得到的仍是原來(lái)那個(gè)排名而已。只是,誰(shuí)也不敢再回到五天工作制,誰(shuí)也不敢退回去了。
          
          
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           舉例二:愈演愈烈的補(bǔ)課。
          
           上述舉例說(shuō)的一般是高中。高中,似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)。初中和小學(xué),國(guó)家政策還是卡的比較嚴(yán)的,畢竟,對(duì)這么小的孩子們下手,大多公辦學(xué)校還是略感不好意思的。于是,另一個(gè)替代品上場(chǎng)了:補(bǔ)習(xí)班。
          
           第一階段(沒(méi)有人上補(bǔ)習(xí)班):班里同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有好有差,好在老師和家長(zhǎng)們并未特別在意孩子們成績(jī)好壞,幾乎沒(méi)有人會(huì)為了提高分?jǐn)?shù)上補(bǔ)習(xí)班。這是起始狀態(tài)。回顧上個(gè)世紀(jì)八十年代的學(xué)校,那時(shí)社會(huì)上幾乎沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班這種鬼東西存在。
          
           第二階段(個(gè)別人上補(bǔ)習(xí)班):突然,有同學(xué)利用周末時(shí)間補(bǔ)課,或者是上的補(bǔ)習(xí)班,或者是找的一對(duì)一的家教,短時(shí)間內(nèi)提升了自己的成績(jī)排名,引發(fā)了其他家長(zhǎng)的效仿。
          
           第三階段(大部分人上補(bǔ)習(xí)班):于是,競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,別人上補(bǔ)習(xí)班成績(jī)提升了,你不上補(bǔ)習(xí)班就相對(duì)落后。班級(jí)里幾乎所有同學(xué)都上了補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到了起始狀態(tài)。
          
           第四階段(追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師):上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不夠給力了,需要上名牌補(bǔ)習(xí)班,找名校老師補(bǔ)習(xí)。“你家孩子報(bào)的哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班?”,已經(jīng)成了很多家長(zhǎng)聊天的中心話題。某些“名牌補(bǔ)習(xí)班”一位難求,招生甚至比公辦名校還牛氣,放學(xué)時(shí)常常造成交通擁堵。一些“名校老師”更是炙手可熱,大賺鈔票。更有補(bǔ)習(xí)班或老師違規(guī)宣傳,拉大旗扯虎皮者有之,李鬼冒充李逵有之,坑蒙拐騙者也不乏其人。
          
           過(guò)去是學(xué)習(xí)差的上補(bǔ)習(xí)班,現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的上補(bǔ)習(xí)班。為什么好學(xué)生也上補(bǔ)習(xí)班?因?yàn)閯e的好學(xué)生也正在補(bǔ)習(xí),正在變得更好,你不努力就會(huì)落后!至于學(xué)習(xí)差的,甚至連補(bǔ)習(xí)班也不收。好多補(bǔ)習(xí)班,要報(bào)名需要先考試,掏錢(qián)還不一定讓你來(lái)上。
          
           如此愈演愈烈,可苦了家長(zhǎng)和孩子們了。
          
           吊詭的是,如此惡性競(jìng)相上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果,得到的是和原來(lái)一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于:家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更沉重了,孩子們的童年更加悲催了。而補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)老師則大肆斂財(cái),喜笑顏開(kāi)。道理都明白:如果大家都想通了,都不上補(bǔ)習(xí)班,給孩子們減負(fù),給家長(zhǎng)們松綁,不好嗎?但,誰(shuí)也回不去了!因?yàn)檎l(shuí)也不敢也不愿先停下來(lái)!誰(shuí)先停下來(lái)誰(shuí)吃虧啊。
          
          
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           舉例三:瘋狂的作業(yè)。
          
           床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭寫(xiě)作業(yè)。
          
           飛流直下三千尺,疑是作業(yè)落九天。
          
           姑蘇城外寒山寺,夜班作業(yè)到客船。
          
           洛陽(yáng)親友如相問(wèn),就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)。
          
           衣帶漸寬終不悔,作業(yè)消得人憔悴。
          
           ……
          
           關(guān)于作業(yè)的吐槽已經(jīng)太多太多。
          
           前一段微信朋友圈一篇家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到:陪孩子寫(xiě)作業(yè)成了危險(xiǎn)工種,陪寫(xiě)作業(yè)導(dǎo)致家長(zhǎng)心肌梗塞。還開(kāi)出了陪孩子寫(xiě)作業(yè)的必讀書(shū)目:第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來(lái)》、《讓孩子做主》,第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》,第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強(qiáng)迫癥的自我恢復(fù)》,第四階段《活著》……
          
           作業(yè),又是如何理直氣壯的在蹂躪學(xué)生的同時(shí)又折磨著家長(zhǎng)呢?
          
           同樣,可以在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中找到答案。
          
           第一階段(作業(yè)不多):上世紀(jì)八十年代,是作業(yè)的童年時(shí)期,那時(shí)科目少,作業(yè)也少且簡(jiǎn)單,放學(xué)也早。完成作業(yè)都不是問(wèn)題,寫(xiě)完作業(yè)還能愉快的玩耍。課余男生上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩,下河捉魚(yú)鱉,女生跳皮筋,做手工,都是學(xué)生時(shí)代的常態(tài)。
          
           第二階段(作業(yè)變多):某些科目或老師增加了作業(yè),這門(mén)科目成績(jī)立竿見(jiàn)影的提升,迫于考評(píng)的壓力,其他各科紛紛跟進(jìn)。
          
           第三階段(作業(yè)變態(tài)):只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過(guò)時(shí)了,作業(yè)的種類和形態(tài)也與時(shí)俱進(jìn)。除了老師改的作業(yè),還有家長(zhǎng)改的作業(yè),除了課內(nèi)作業(yè),還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……。作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。
          
           第四階段(作業(yè)發(fā)瘋):作業(yè),重在落實(shí),落實(shí),關(guān)鍵在家長(zhǎng)。寫(xiě)作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的最重要維度。不寫(xiě)作業(yè)要罰站,甚至停課,在許多學(xué)校已成為常態(tài);監(jiān)督作業(yè)不力的家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校面談也屢見(jiàn)不鮮。
          
           同樣悲劇的是,當(dāng)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)校都多寫(xiě)了這么多作業(yè)后,他們成績(jī)排序與作業(yè)少時(shí)并不會(huì)有顯著變化。只是,所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更加疲憊不堪,日益心力交瘁。而,更深層次的問(wèn)題在于:多寫(xiě)了這么多作業(yè)后,學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這件事充滿了厭惡,對(duì)學(xué)校這個(gè)東西充滿了憎恨。學(xué)校?不存在的,只是一個(gè)集中起來(lái)被懲罰寫(xiě)作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方而已。尤為要命的是:誰(shuí)也停不下來(lái)了,誰(shuí)也不敢少布置作業(yè),誰(shuí)也不敢不布置作業(yè)。
          
           君不見(jiàn),高堂明鏡寫(xiě)作業(yè),朝如青絲暮成雪。
          
           君不見(jiàn),車轔轔,馬蕭蕭,行人作業(yè)各在腰。
          
           君不見(jiàn),望長(zhǎng)城內(nèi)外,唯余作業(yè);大河上下,作業(yè)滔滔。
          
           君不見(jiàn),作業(yè)正在侵蝕休息,驅(qū)趕娛樂(lè),摧毀健康,破壞親情,奴役未來(lái)。
          
           孩子們未必能贏在起跑線,可能要先累死在作業(yè)本中。
          
          
          
           舉例四:尷尬的優(yōu)秀教師。
          
           瘋狂的惡性競(jìng)爭(zhēng)不但鯨吞著學(xué)生和家長(zhǎng),也蹂躪著教師,甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。
          
           前幾天和一個(gè)初中學(xué)校的老師聊天。她是一位有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師,教學(xué)成績(jī)一貫優(yōu)秀,課堂有趣有料,深受學(xué)生歡迎,也在各類公開(kāi)課競(jìng)賽中名列前茅。然而,這位公認(rèn)的愛(ài)崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無(wú)奈地成為了學(xué)校考評(píng)體系中的“后進(jìn)教師”。
          
           究竟是發(fā)生了些什么呢?
          
           事情是這樣的,這所中學(xué)師資不夠,學(xué)校讓一個(gè)職員(完全沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)的是體育專業(yè),不是政治專業(yè)。)代理幾個(gè)班的政治課。這位代理老師缺乏政治課的理論和專業(yè)素養(yǎng),所以也談不上什么課堂技巧,更沒(méi)有什么情景化,探究化教學(xué)。上課先用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生劃一下重點(diǎn),剩余三十分鐘采取各種手段讓學(xué)生背,人人過(guò)關(guān)的背誦。背不熟的同學(xué)下課后就到辦公室接著背誦,完不成背誦任務(wù)的約談家長(zhǎng)。
          
           一學(xué)期后,這個(gè)老師帶的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)代課的“外行教師”刮目相看,贊譽(yù)有加。批評(píng)政治學(xué)科其他老師是“假內(nèi)行”,要向這位代課老師學(xué)習(xí)提高成績(jī)的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。
          
           于是,這個(gè)學(xué)校的課堂也呈現(xiàn)出類似的“劇場(chǎng)效應(yīng)”,老師們放下了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,課堂不再采取信息技術(shù),不再拓展課外資源,不再討論展示,不再鉆研教材教法,也無(wú)心學(xué)習(xí)什么課改經(jīng)驗(yàn),全部變成了背書(shū)+默寫(xiě)的教學(xué)方式。
          
           課堂生態(tài)徹底淪陷。
          
           當(dāng)所有課堂都淪為了背背背,練練練后,學(xué)生的成績(jī)又回到了原來(lái)的排序,所有的老師業(yè)績(jī)也回到了原來(lái)的位置。
          
           只是,學(xué)生們更累了,更厭學(xué)了,因?yàn)檎n堂變得“沒(méi)意思”了。
          
           只是,老師們更傻了,更倦怠了,因?yàn)榻虒W(xué)變成了體力勞動(dòng)。
          
           你看,本應(yīng)該讀書(shū)、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂,激發(fā)思想,孕育智慧的學(xué)校正淪為制造背書(shū)機(jī)器,批量生產(chǎn)文盲,摧毀文化血脈,扼殺創(chuàng)造力的集中營(yíng)。
          
           這就是“劇場(chǎng)效應(yīng)”泛濫的惡果。這就是劣幣驅(qū)逐良幣的逆向淘汰。
          
          
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           舉例五:肆無(wú)忌憚的超級(jí)中學(xué)。
          
           當(dāng)“劇場(chǎng)效應(yīng)”相互疊加,把封閉管理+集中補(bǔ)課+集中訓(xùn)練+違規(guī)招生等幾種劇場(chǎng)效應(yīng)形成組合拳時(shí),一種人類教育史上前所未有的怪胎橫空出世了,這就是:超級(jí)中學(xué)。
          
           其他國(guó)家皆無(wú),唯我華夏獨(dú)有。
          
           歷史從未出現(xiàn),當(dāng)下愈演愈烈。
          
           第一階段(沒(méi)有超級(jí)中學(xué)):各個(gè)學(xué)校按國(guó)家政策有序招生,各個(gè)學(xué)校都有自己的特色和亮點(diǎn)。
          
           第二階段(超級(jí)中學(xué)崛起):某個(gè)中學(xué)采取超常手段,延長(zhǎng)在校時(shí)間,周末補(bǔ)課,尤其是采取重金吸引外地尖子生源和外地優(yōu)秀教師,升學(xué)率突飛猛進(jìn)。并迅速擴(kuò)大招生規(guī)模。
          
           第三階段(超級(jí)中學(xué)膨脹):隨著升學(xué)率上漲和招生規(guī)模擴(kuò)大,超級(jí)中學(xué)對(duì)周邊的優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資形成虹吸效應(yīng),并通過(guò)“借讀生”“分校生”“補(bǔ)習(xí)生”的高昂學(xué)費(fèi)獲得豐厚的利益回報(bào),然后再用雄厚的資金繼續(xù)吸引外圍甚至全省的優(yōu)質(zhì)生源和全國(guó)的優(yōu)秀師資,形成辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大+壟斷尖子生+資金鏈回報(bào)+聲譽(yù)提升的滾雪球效應(yīng)。
          
           第四階段(超級(jí)中學(xué)模式推廣):隨著一兩所超級(jí)中學(xué)的崛起,其他有實(shí)力的中學(xué)也步超級(jí)中學(xué)后塵;無(wú)實(shí)力的周邊縣區(qū)中學(xué)招生和辦學(xué)水平快速下滑,甚至全省范圍內(nèi)的普通中學(xué)陷入大面積的崩塌。
          
           結(jié)局:只要是有超級(jí)中學(xué)存在的地區(qū)或省份,所有學(xué)生的求學(xué)之路變得更加艱難。其一、進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的尖子生要投入更多時(shí)間和精力才能比拼過(guò)越來(lái)越高的分?jǐn)?shù)線;其二、單靠分?jǐn)?shù)無(wú)緣進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的中等生,他們必須花費(fèi)大把的高昂學(xué)費(fèi)(高達(dá)幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn))才能獲得超級(jí)中學(xué)的學(xué)位,升學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本劇增,事實(shí)上是扼殺了中下階層子弟的上升通道;其三、具備學(xué)習(xí)潛力,但經(jīng)濟(jì)條件較差的普通學(xué)生,只能在日益塌陷的普通中學(xué)讀書(shū),求學(xué)之路更加艱難,上升通道更加狹窄;其四、至于原本學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一般學(xué)生,只能早早輟學(xué)打工。
          
           超級(jí)中學(xué)的存在并未真正提升所在省份的教育質(zhì)量,也不會(huì)增加名牌大學(xué)在該省的招生量。只是讓該省的學(xué)生更累,老師更累,普通中學(xué)淪陷,家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)劇增。
          
           而超級(jí)中學(xué),實(shí)際上是超級(jí)中學(xué)的管理層,才是這種變態(tài)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的唯一獲利者。
          
           可是,你以為超級(jí)中學(xué)的滋味好受嗎?
          
           未必。
          
           超級(jí)中學(xué)如同在刀尖上跳舞的獲利者,風(fēng)口浪尖,高處不勝寒,它時(shí)刻在提心吊膽,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,它不敢有絲毫放松,它根本停不下來(lái)。只要它稍一閃失,略一失誤,其他超級(jí)中學(xué)就會(huì)迅速取而代之。
          
           誰(shuí)也停不下來(lái)。
          
           變態(tài)的陀螺要想穩(wěn)定,只能加速旋轉(zhuǎn)。
          
           只要放慢了旋轉(zhuǎn)步伐,就意味著崩潰。
          
          
          
           (四)誰(shuí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者?
          
           “劇場(chǎng)效應(yīng)”覆蓋之下,人人皆是受害者。
          
           孩子們是首當(dāng)其沖的受害者,本來(lái)他們不必寫(xiě)這么多作業(yè),上這么多補(bǔ)習(xí)班,熬這么多夜。他們本來(lái)可以有充足的睡眠,有愉快的游戲,有郊游,有閑暇,可以發(fā)呆,可以跑步,可以讀書(shū),可以寫(xiě)詩(shī),可以交友……。可是現(xiàn)在的孩子們真是太苦太累了。熬夜到十一點(diǎn)十二點(diǎn)的小學(xué)生并不罕見(jiàn),通宵寫(xiě)作業(yè)的中學(xué)生也不乏其人。至于傳說(shuō)中的雙休,不是在作業(yè)中度過(guò),就是在補(bǔ)習(xí)班之間穿梭。可他們?nèi)绱诵量啵玫降牟贿^(guò)是和原來(lái)幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥的約束十幾年后,他們離開(kāi)學(xué)校時(shí),往往對(duì)讀書(shū)這件事充滿了厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神?
          
           家長(zhǎng)們也是受害者。錢(qián)包被掏空了,身體被榨干了,親子關(guān)系被破壞了。成功者永遠(yuǎn)是少數(shù),大多數(shù)家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的希望也陸續(xù)破滅。為了孩子的未來(lái)透支了孩子的成長(zhǎng),為了所謂的分?jǐn)?shù)摧毀了家庭的和諧,結(jié)果到頭來(lái)才發(fā)現(xiàn),所謂的高分并不能帶來(lái)傳說(shuō)中的成功。當(dāng)孩子身心破壞,當(dāng)親情殘破不堪,即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就,這樣的成功又有何意義呢?
          
           老師們也逃不過(guò)。表面看某些老師從補(bǔ)習(xí)中獲利不少,但大多數(shù)老師舍棄了自己的健康和家人,也未必能成就學(xué)生的輝煌。學(xué)生辛苦,家長(zhǎng)心苦,老師命苦。工作時(shí)間如此之長(zhǎng),法律規(guī)定的雙休日和寒暑假,對(duì)于中國(guó)的高中教師來(lái)時(shí),一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)。更為滑稽的是,在付出如此高強(qiáng)度的勞動(dòng)后,他們終究會(huì)發(fā)現(xiàn),自己培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù),在人格、道德、思想等方面幾乎毫無(wú)建樹(shù)。
          
           從本質(zhì)上看,“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架了教育。在惡性競(jìng)爭(zhēng)中,教育實(shí)現(xiàn)了自我異化。學(xué)校在制造文盲,教育在摧殘文明。
          
           往大了說(shuō),幾代人全部沉浸在考試中不能自拔,如此成長(zhǎng)起來(lái)的人才,其創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀。改革開(kāi)放近四十年了,我們的大部分工業(yè)品產(chǎn)量已躍居世界第一了,可是,我們的人才培養(yǎng)水平又位居世界第幾呢?
          
          
          
           (五)誰(shuí)制造了“劇場(chǎng)效應(yīng)”?
          
           是學(xué)生嗎?可是努力學(xué)習(xí)、出人頭地并不是錯(cuò)啊。
          
           是家長(zhǎng)嗎?可是望子成龍望女成鳳也不算錯(cuò)啊?
          
           是教師嗎?提升考試分?jǐn)?shù),就是教師的責(zé)任啊。
          
           是學(xué)校嗎?學(xué)校在種種壓力下,要生存啊
          
           秩序的破壞是集體合謀的后果。
          
           人人既是秩序失衡的破壞者,又是秩序失衡的受害者。
          
           人人既是受害者,又是兇手。
          
           當(dāng)雪崩到來(lái)時(shí),每一片雪花都說(shuō)和自己無(wú)關(guān)。正是無(wú)數(shù)片自認(rèn)無(wú)辜的雪花合謀了雪崩;當(dāng)洪災(zāi)襲來(lái)時(shí),每一條小溪都說(shuō)和自己無(wú)關(guān),正是無(wú)數(shù)條小溪合謀了洪水。只要災(zāi)難的鏈條足夠長(zhǎng),參與的人足夠多,每個(gè)人都可以用“沒(méi)辦法”“和我無(wú)關(guān)”來(lái)推脫責(zé)任。
          
           是孩子們?cè)敢馍涎a(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)作業(yè)嗎?并不是。
          
           是家長(zhǎng)們樂(lè)意讓孩子受苦受累嗎?并不是。
          
           是評(píng)價(jià)尺度的單一,是過(guò)度惡性的競(jìng)爭(zhēng),是監(jiān)管的缺位,是相對(duì)匱乏的資源,是生存的焦慮,是下一代不能輸?shù)目謶郑壖苤议L(zhǎng)、孩子和老師們。
          
           當(dāng)然,還是要區(qū)分主次責(zé)任。
          
           第一,是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護(hù)秩序是監(jiān)管者的本職工作。學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)、非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫成災(zāi)、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級(jí)中學(xué)違規(guī)招生,國(guó)家早都有明文規(guī)定限制,可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的失衡負(fù)主要責(zé)任。
          
           第二、是教育者的欲拒還迎。學(xué)校和教師應(yīng)該是抵擋“劇場(chǎng)效應(yīng)”的重要防波堤,面的惡性的競(jìng)爭(zhēng)、利益的誘惑、家長(zhǎng)的壓力,教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守,不能一再喪失底線。這個(gè)底線就是:不違法,不違規(guī),不傷害學(xué)生的身心健康。在這一防波堤中,學(xué)校的管理層責(zé)無(wú)旁貸。
          
           第三、是無(wú)良商家和媒體的大肆攪局。大量的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了牟利,利用各類自媒體或紙媒體,大肆違規(guī)宣傳,無(wú)所不用其極,營(yíng)造“不能輸在起跑線”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點(diǎn)撥”……等等虛假信息,加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。
          
           第四、家長(zhǎng)和學(xué)生。是被裹挾到洪流中的弱勢(shì)群體,無(wú)力制定政策,無(wú)力甄別信息,無(wú)法改變規(guī)則,只能在洪流中掙扎自救。他們的每一次自救都無(wú)意中加劇了洪水的泛濫,大部分結(jié)果是既傷害了別人,也無(wú)助于自己。
          
          
          
           (六)夢(mèng)想:學(xué)校的未來(lái)
          
           除了寫(xiě)作業(yè),除了考試,學(xué)習(xí)還有別的含義嗎?
          
           除了刷試題,除了上課,學(xué)校還有別的教育嗎?
          
           讓孩子們少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè),天不會(huì)塌。
          
           讓孩子們少參加補(bǔ)課,地不會(huì)陷。
          
           沒(méi)準(zhǔn),他們能學(xué)的更輕松,更高效,更愉快。
          
           看到有人描述這樣的學(xué)校。
          
           在未來(lái),有這么一所學(xué)校。上午上文化課,下午上興趣課和社團(tuán)活動(dòng),包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、手工、舞蹈、話劇、詩(shī)歌、哲學(xué)、游戲、科技制作……。晚上,讀本書(shū),寫(xiě)文章,看電影,散步,開(kāi)晚會(huì),或者發(fā)呆。周末,是郊游、體育比賽、社會(huì)實(shí)踐或參觀博物館。
          
           這樣的學(xué)校并不貴,至少不會(huì)比上補(bǔ)習(xí)班貴。
          
           也許,這一天并不遙遠(yuǎn)。
           也許,這未來(lái)即將到來(lái)。
          
          
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           美國(guó)段子手推動(dòng)中美貿(mào)易戰(zhàn) 美媒終于算對(duì)了這筆帳!
          
           中國(guó)養(yǎng)豬人該慌了!全球最大豬企殺入中國(guó),奇葩打法!
          
           央視開(kāi)學(xué)第一課的道歉,為什么很多人不接受?
          
           產(chǎn)業(yè)升級(jí):不予西方活路的中國(guó)
      2018/9/19 16:22:14
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         牛人
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      中國(guó)改進(jìn)教育的核心之一:是提高老師出題水平
           考試,尤其是高考,還將長(zhǎng)期是中國(guó)教育的指揮棒,要想取代并不容易。
          
           要衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞,關(guān)鍵就是抓考試;而考試好壞的關(guān)鍵,應(yīng)該是題目的好壞。題目猶如磚頭,許多的磚頭堆在一起并不一定能建造出房屋、也不能產(chǎn)生好的建筑。題目與題目之間是需要設(shè)計(jì)和搭配的。否則是很難達(dá)到“培養(yǎng)與選優(yōu)”這樣的效果的。
          
           別再讓孩子聰明伶俐地進(jìn)去,呆若木雞地出來(lái)!
          
           教育一直是一個(gè)國(guó)家的重中之重。對(duì)于中國(guó)的教育,大家都是經(jīng)歷者,曾有羅永浩、韓寒之類的學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)校的教育,選擇退學(xué)。大多數(shù)學(xué)生還是在學(xué)海中浮沉,不知大家是否反思過(guò)教育的問(wèn)題呢?來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小崔怎么說(shuō)……
          
          
             侄子在讀高二,考了一道歷史題:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái),公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?答不出來(lái),我?guī)退檎屹Y料,所以到現(xiàn)在我都記得,是打到現(xiàn)在的匈牙利附近?
          
          
             在一次偶然的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)美國(guó)世界史這道題目不是這樣考的?它的題目是這樣的:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái),當(dāng)初如果沒(méi)有死,歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析?
          
          
          
             有個(gè)學(xué)生是這樣回答的:這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死,那么可怕的黑死病,就不會(huì)被帶到歐洲去,后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前,黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候,誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫?如果沒(méi)有黑死病,神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在,就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興?
          
             如果沒(méi)有文藝復(fù)興,西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大,西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大,盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大,日耳曼會(huì)控制中歐,奧匈帝國(guó)就不可能存在?
          
          
             教師一看“棒,分析得好。”但他們沒(méi)有分?jǐn)?shù),只有等級(jí)A。其實(shí)這種題目老師是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的,可是大家都要思考。然后自己去查資料,在過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)到很多東西。當(dāng)然,大家的答案可能會(huì)很不一樣。(我也理解中國(guó)學(xué)校大部分班級(jí)人數(shù)多,考試標(biāo)準(zhǔn)答案,是最方便)
          
          
             不久前,我去了趟日本,日本總是和我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛,所以我在日本很注意高中生的教科書(shū)?
          
          
             他們的教師給高中生布置了這樣一道題:日本跟中國(guó)100年打一次仗,19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了,是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析之?
          
          
             其中有個(gè)高中生是這樣分析的:我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后,有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó),中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖,臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海,我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊,走基隆和高雄的右邊。這樣,會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋,穿過(guò)馬六甲海峽,上中國(guó)南海,跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海,這是石油生命線,中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái),我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò),我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng),中國(guó)海軍一看到日本出兵,馬上就會(huì)上場(chǎng),就開(kāi)打!
          
             這只是日本學(xué)生的推斷和猜測(cè),不一定對(duì)、現(xiàn)實(shí)情況一定不會(huì)這么簡(jiǎn)單。
          
             但是這種題目和答案都太可怕了。
          
          
          
             撇開(kāi)政治因素來(lái)看這道題,我們的歷史教育就很有問(wèn)題。翻開(kāi)我們的教科書(shū),題目是這樣出的:甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩??每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島,什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖、賠償二萬(wàn)銀兩,1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、1895 年簽訂馬關(guān)條約,背得滾瓜爛熟,都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。
          
          
          
             那又怎么樣,反正都賠了嘛!銀兩都給了嘛!最主要的是將來(lái)可能會(huì)怎樣!
          
          
          
             人家是在培養(yǎng)能力,而我們是在灌輸知識(shí),這是值得深思的部份!
          
          
          
             看外面的教育,再看我們的教育?
          
          
          
             老媽去參加我侄子的家長(zhǎng)會(huì),帶回了兩套侄子的考試試卷,我很好奇,拿過(guò)來(lái)看了現(xiàn)在小學(xué)生的試卷后,我震驚了!這是什么狗屁教育?這樣的教育有希望嗎??下面給大家詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我看到了什么?
          
          
          
             侄子在本市某著名小學(xué)讀書(shū),有這么幾道題。
          
          
          
             一個(gè)春天的夜晚,一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人,望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng),于是吟起了一首詩(shī):(),()?
          
          
          
             我看到侄子答的是:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。但后面是一把大大的X,我就奇怪了,我也是想到的這2句。好奇的問(wèn)侄子,這個(gè)不對(duì)?那答案是什么?侄子說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案是:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?哎,這就奇怪了,因?yàn)槭莻(gè)春天的夜晚,就要是這句有春風(fēng)的?要這個(gè)思念故鄉(xiāng)的人不是江南的,是不可能說(shuō)出春風(fēng)又綠江南岸這句話的!!!舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)應(yīng)該更準(zhǔn)確。再扯遠(yuǎn)點(diǎn),思念故鄉(xiāng),一千個(gè)人可以吟一千句不一樣的詩(shī),這個(gè)也可以有標(biāo)準(zhǔn)答案的么?
          
          
          
             接下來(lái)是默寫(xiě),題目是:我們學(xué)過(guò)《桂林山水》一文,請(qǐng)將下面句子默寫(xiě)下來(lái),然后就是整段的要默寫(xiě),這有什么用?死記硬背別人的文字有什么用?
          
          
          
             還有個(gè)題目,《匆匆》這篇課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫(xiě)的,同學(xué)們都很喜歡這篇散文,你能把自己最喜歡,印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎?我侄子寫(xiě)的是:我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。后面一把好大的X。標(biāo)準(zhǔn)答案竟然是:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?這就更奇怪了,一篇文章,你可以喜歡這句,我可以喜歡那句,難道最喜歡的一句話也要統(tǒng)一么?為什么“我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。”這句不能喜歡?就一定要喜歡“但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這句?我覺(jué)得這個(gè)題目應(yīng)該是“你能把老師最喜歡,印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎?”才對(duì)!
          
          
          
             再看別的試卷,更莫名其妙了,比如請(qǐng)說(shuō)出阿拉伯?dāng)?shù)字的來(lái)歷,是哪個(gè)國(guó)家創(chuàng)造的?侄子不知道,問(wèn)我,我也不知道。我只好去搜一下,才知道是古印度人發(fā)明的。莫非我吃塊豬肉,還一定得知道它是哪個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)養(yǎng)出來(lái)的?
          
          
          
             最后有個(gè)題目讓我徹底崩潰了:請(qǐng)用一句話說(shuō)明π的含義。侄子回答π的含義是圓周率。竟然打的是X,這就奇怪了,正好我老婆大學(xué)說(shuō)讀的是理科,我馬上問(wèn)她,π是什么意思,她說(shuō)圓周率啊。兩個(gè)人狂汗,問(wèn)了侄子半天,標(biāo)準(zhǔn)答案大概是,π是一個(gè)在數(shù)學(xué)及物理學(xué)領(lǐng)域普遍存在的數(shù)學(xué)常數(shù)……
          
          
           為了孩子為了國(guó)家的未來(lái)……別讓孩子聰明伶俐地進(jìn)去呆若木雞地出來(lái)!
          
          
      2018/10/17 11:15:24
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