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| 西方大學(xué)專業(yè)教育與自由教育理念的1000年分野（上） |
西方大學(xué)專業(yè)教育與自由教育理念的1000年分野（上）
摘要:西方大學(xué)自創(chuàng)立起就伴隨著專業(yè)教育與自由教育兩種理念的分野。專業(yè)教育的特征是大學(xué)推崇專業(yè)化的學(xué)術(shù)性教育，以職業(yè)為目的，府學(xué)關(guān)系上表現(xiàn)為國家控制大學(xué)，以法國與德國的大學(xué)為主要代表；自由教育的內(nèi)涵是大學(xué)實施博雅教育，以心智訓(xùn)練和德性培養(yǎng)為主要任務(wù)，政府與大學(xué)的關(guān)系是弱控制的松散關(guān)系，以英美國家大學(xué)為代表。西方大學(xué)理念雖種類紛繁，但是這兩種理念卻一直貫穿整個西方大學(xué)的發(fā)展歷程，1000年此消彼長、互相競爭，成就了西方高等教育的繁榮并最終在20世紀中葉達成和解，走向通識教育的共同認識。然而歷史與文化的慣性卻使得西方高等教育界在認識與實踐層面再一次呈現(xiàn)分化的局面。
自1088年的博洛尼亞大學(xué)（Alma Mater Studiorum）創(chuàng)建以來，西方大學(xué)的理念種類紛繁、百家爭鳴，不同哲學(xué)流派的大學(xué)理念可謂各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。但是1000年間一直有兩條清晰的脈絡(luò)貫穿整個西方高等教育發(fā)展歷程，這就是專業(yè)教育與自由教育理念，其間兩種理念或此消彼長，或齊頭并進，他們以各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)實價值獲得了各自的合法性，并發(fā)展成為今天西方高等教育的主流理念。
一、專業(yè)教育理念的起源與發(fā)展
專業(yè)教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，它是為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能做準備的高等教育。哈佛大學(xué)《自由社會中的通識教育》中，專業(yè)教育被定義為旨在為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準備的教育。
專業(yè)教育理念主要特征是國家控制大學(xué)，大學(xué)推崇專業(yè)教育。它起源于中世紀，植根于意大利原始形態(tài)大學(xué)——博洛尼亞大學(xué)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)歷英國雙軌制大學(xué)、法國巴黎理工體制、威斯康星思想、蘇系分科化制度以及高等教育大眾化等過程，歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展最終形成自己的獨特風(fēng)格。專業(yè)教育高等教育理念的代表性國家有意大利、瑞典、法國、德國、俄羅斯（前蘇聯(lián)）等。
專業(yè)教育中的“專業(yè)”包括兩層意思：一是專門的學(xué)業(yè)，一是專門的職業(yè)。專門學(xué)業(yè)的教育，源于學(xué)科的高度分化；專門職業(yè)的教育，源于社會分工的細化。前者的合法性基礎(chǔ)是高深學(xué)問，后者的合法性基礎(chǔ)是社會需求。[1]66—77今天的高等教育語境下的專業(yè)則仍然是一頭連著學(xué)科，一頭接著市場，將學(xué)科的系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需要的行業(yè)知識。所以，職業(yè)或市場是學(xué)科分化為專業(yè)的催化劑。
二、專業(yè)教育合法性的確立
一種高等教育理念怎樣才能得到社會的認可并最終成為指導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的“意識形態(tài)”，它的合法性獲得必須至少從兩個層面展開，一是它的有效性，即它對大學(xué)的發(fā)展具有真正的指導(dǎo)價值并效果顯著，有效性決定著社會的認可；第二，它要得到政府的認可，無論如何，民族國家產(chǎn)生以后，大學(xué)發(fā)展的態(tài)勢越來越和政府的態(tài)度相關(guān)，而政府認可的核心則是某種大學(xué)理念之下府學(xué)關(guān)系的型構(gòu)。
在府學(xué)關(guān)系上，專業(yè)教育高等教育體系的特征是國家控制的一元結(jié)構(gòu)，即高等教育系統(tǒng)的所有單位是一個大一統(tǒng)的正規(guī)結(jié)構(gòu)的組成部分，他們具有共同的目標，由中央統(tǒng)一進行決策。這種關(guān)系表現(xiàn)為政府對大學(xué)有較大的管理權(quán)，大學(xué)對國家負有重要的責(zé)任和義務(wù)，大學(xué)并不是一個完全自治組織等觀念是這一模式的基本理念，這兩點構(gòu)成了專業(yè)高等教育模式的“政治”基礎(chǔ)
來源： 《現(xiàn)代大學(xué)教育》2012年第06期
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